摘要：基于對2010～2019年CNKI以及WOS兩大數(shù)據(jù)庫中以教育國際化為主題的文章進行定量分析,利用CiteSpace V、SPSS等軟件繪制出文獻數(shù)量統(tǒng)計圖,結(jié)果發(fā)現(xiàn):教育國際化的研究成果逐年增加;隨著全球化的發(fā)展和變化,教育國際化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的研究熱點;高等教育領(lǐng)域始終是學(xué)者研究的主要議題。但國內(nèi)教育國際化研究還存在理論研究欠缺、微觀研究和案例研究不足、研究主題比較單一等問題。為增強該領(lǐng)域研究的生命力,我國教育國際化研究應(yīng)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀,進一步拓寬研究領(lǐng)域,并充實多學(xué)科背景的研究者。

教育國際化思潮盛行于20世紀(jì)后半葉,它包含“國際理解教育”“國際教育”或“全球教育”等內(nèi)涵。自2010年以來,全球化、區(qū)域化、貿(mào)易自由化、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等使“教育國際化”的內(nèi)涵更加豐富,同時這一概念本身也在不斷地演變和發(fā)展。在新時代,世界各國的教育國際化有著不同的動因、路徑和舉措。例如,對于英國、澳大利亞等“教育輸出國”(Education Exporting Country)而言,教育國際化不僅可以擴大其世界影響力,還可以促進其經(jīng)濟增長;而對于中國、印度等“教育輸入國”(Education Importing Country)而言,教育國際化則有助于拓寬學(xué)生的文化視野,提升本國的教育質(zhì)量。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展,教育國際化領(lǐng)域的研究熱點、話語體系正發(fā)生著改變,與教育國際化相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn),這一研究主題已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點。

本文的數(shù)據(jù)主要來自兩個方面:一部分是中文文獻,來自中國知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫,包括CSSCI、EI、核心期刊。年限設(shè)定為2010～2019年,選擇高級檢索并采用主題檢索的方式,輸入的主題詞為“教育國際化”或“國際教育”;學(xué)科領(lǐng)域限定為文化、科技和教育,去除無關(guān)期刊后,得到符合條件的文獻共983篇。另一部分是英文文獻,來自由Thomson Reuters公司開發(fā)的大型綜合信息檢索系統(tǒng)Web of Science(WOS),數(shù)據(jù)庫選擇WOS核心合集,檢索的主題詞為“The Internationalization of Education”,檢索時間限定為2010～2019年;檢索后的文獻共有1750篇,經(jīng)選擇“Article”進行提煉再去除重復(fù)文獻后,最終為1674篇英文文獻。

本文將采用文本挖掘工具(Text Mining Tools)對所搜集到的樣本進行文獻可視化分析,所使用的分析工具包括CiteSpaceⅤ(Citation Space Ⅴ)及SPSS等統(tǒng)計分析軟件。CiteSpace可譯為“引文空間”,是一種著眼于分析科學(xué)文獻中蘊含的潛在知識的可視化軟件,而SPSS則是常用的社會科學(xué)統(tǒng)計軟件。為了更直觀地顯示教育國際化領(lǐng)域的研究動態(tài)和前沿信息,本文首先將以中國知網(wǎng)(CNKI)和Web Of Science(WOS)兩大數(shù)據(jù)庫中與教育國際化有關(guān)的期刊文獻為研究對象,將篩選后的2657篇文獻作為樣本,然后借助Cite Space、SPSS等統(tǒng)計軟件,利用文獻增長規(guī)律、作者分布規(guī)律對樣本進行分析,從縱向與橫向、宏觀與微觀兩個維度呈現(xiàn)出近十年與教育國際化有關(guān)的研究熱點、論文分布期刊、高頻引文分布等規(guī)律。最后,為了更好地理解教育國際化的發(fā)展,根據(jù)聚類后的結(jié)果對重要文獻進行研讀,深入分析了教育國際化領(lǐng)域的研究特點和趨勢。

運用可視化方法可以分析某一學(xué)科或領(lǐng)域中蘊含的潛在知識,從而呈現(xiàn)出科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。論文增長分析有助于從宏觀上把握在特定時間教育國際化的研究圖景及其熱度變化,也有利于探明其發(fā)展趨勢。論文分布期刊梳理可以歸納出國內(nèi)外有關(guān)教育國際化研究較為集中的刊物,有助于從事該研究領(lǐng)域的學(xué)者收集資料與確定方向。

圖1直觀地顯示了近十年國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育國際化研究所發(fā)表論文的累積量變化。根據(jù)發(fā)表論文數(shù)量的變化分別增加一條指數(shù)趨勢線,可以發(fā)現(xiàn):國內(nèi)學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量的增長趨勢與實際增長一致,并未出現(xiàn)明顯的指數(shù)增長態(tài)勢;而國外學(xué)者發(fā)文增長趨勢與實際增長不一致,實際增速較為平緩。2010～2014年國內(nèi)外學(xué)者發(fā)文數(shù)量基本相當(dāng),但到了2014年后,國外學(xué)者發(fā)文總量明顯多于國內(nèi)學(xué)者的發(fā)文量,后者的發(fā)文總量較為均衡。需要說明的是,因本文收集的樣本數(shù)據(jù)區(qū)間為2010年1月1日至2019年9月1日,所以2019年數(shù)據(jù)量少于2018年,導(dǎo)致圖1的英文與中文發(fā)文量在2018～2019年區(qū)間出現(xiàn)了拐點。但使用指數(shù)曲線對其進行擬合后,可以預(yù)測2019年實際發(fā)文數(shù)量如圖1中文與英文發(fā)文量的指數(shù)曲線圖所示,2018～2019年間的指數(shù)擬合趨勢線較為平穩(wěn),無拐點。

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),國外載有關(guān)于教育國際化研究論文的期刊共有667種,而國內(nèi)僅有177種。其中,國外每種期刊的平均載文量為2.50篇,而國內(nèi)每種期刊的平均載文量為5.55篇。由此可見,國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育國際化的研究領(lǐng)域較為分散,涉及面也比較廣泛。

如下頁表1所示,就文獻的來源期刊而言,《比較教育研究》和《Journal of Studies in International Education》分別是國內(nèi)外學(xué)者發(fā)表教育國際化研究的論文數(shù)量最多的期刊。其中國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“教育國際化”的研究成果,主要集中在高等教育領(lǐng)域和比較教育領(lǐng)域,載文量最多的是《比較教育研究》,其次是《中國高等教育》《中國高教研究》《黑龍江高教研究》《外國教育研究》《現(xiàn)代教育管理》等期刊;國外學(xué)者的相關(guān)成果主要集中在《國際教育研究》《高等教育》《高等教育研究》等期刊。

關(guān)鍵詞分析包括對關(guān)鍵詞進行共詞分析、詞頻分析、膨脹詞分析三部分。通過對關(guān)鍵詞進行聚類(Cluster analysis)、詞頻統(tǒng)計及膨脹詞的統(tǒng)計分析,可以揭示文獻集之間的內(nèi)在聯(lián)系,凸顯某一學(xué)科或領(lǐng)域在一段時間內(nèi)的研究熱點。關(guān)鍵詞分析一方面便于初學(xué)者在短時間內(nèi)對某一學(xué)科或領(lǐng)域有一個整體的認(rèn)識;另一方面則有助于研究者對某一學(xué)科或領(lǐng)域進行客觀的評價。此外,關(guān)鍵詞分析也有利于研究者發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域最新的研究熱點,提高對研究熱點的關(guān)注度,從而推動對某一學(xué)科或領(lǐng)域研究的發(fā)展。

共詞分析法(Co-word analysis)最早由20世紀(jì)70年代中后期的法國文獻計量學(xué)家提出,經(jīng)過20多年的發(fā)展已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。共詞分析法利用文獻集中的詞匯或名詞短語共同出現(xiàn)的情況,來確定該文獻集所代表的學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為,詞匯在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多,則代表這兩個主題的關(guān)系越緊密。因此,統(tǒng)計一組文獻的主題詞兩兩之間在同一篇文獻出現(xiàn)的頻率,便可形成一個由這些關(guān)聯(lián)詞所組成的共詞網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點之間的遠近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。[1]研究者可以直接通過共詞分析的結(jié)果,對所研究領(lǐng)域的主題進行分析。筆者試圖利用共詞分析法考察教育國際化領(lǐng)域的研究熱點。在利用CiteSpace V進行分析時,其他選項不變,將節(jié)點類型選擇為Keyword(關(guān)鍵詞),結(jié)果如下頁圖2和圖3所示。由圖2和圖3可以發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外學(xué)者對于教育國際化領(lǐng)域的關(guān)注點基本相似,主要包括國際化、全球化、政策、高等教育、高等教育國際化等。高等教育始終是教育國際化研究的主要議題,其原因在于:對于高等教育的需求日益增長,全球合作和聯(lián)系正逐漸加強,以及信息技術(shù)的發(fā)展促使國際高等教育更加豐富和多樣。

通過對CNKI文獻數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞共詞分析發(fā)現(xiàn):教育國際化、漢語國際教育、高等教育國際化、教育服務(wù)貿(mào)易(Educational Services Trade)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高,這也說明國際化、華文教育、教育服務(wù)貿(mào)易等是教育國際化領(lǐng)域的研究熱點。此外,頻次較高的關(guān)鍵詞還包括“一帶一路”和“東亞”等詞匯,這說明了國家戰(zhàn)略對教育國際化領(lǐng)域的影響。在“一帶一路”倡議的影響下,我國教育學(xué)界對“一帶一路”沿線國家教育的研究有所增加,尤其是對沿線國家開展的華文教育研究成果較多。這體現(xiàn)了我國的教育國際化研究不僅關(guān)注他國的國際教育,也致力于探尋華文教育“走出去”的路徑與策略。通過對WOS文獻數(shù)據(jù)的共詞分析,可以發(fā)現(xiàn):高等教育、國際化、教育政策、國際學(xué)生流動、知識等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率較高。這說明國外學(xué)者在重視教育國際化理論研究的同時,還從政策、知識、學(xué)生流動等微觀層面解析教育的國際化。

詞頻分析法(Word Frequency Analysis)也是一種文獻計量方法,它揭示或表明了關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域或文獻中出現(xiàn)的頻次高低。如果將關(guān)鍵詞按照頻次排序、分類和組織,就可以揭示某一研究領(lǐng)域的范圍和研究熱點。因此,本文試圖利用SPSS22.0對近十年教育國際化研究的高頻關(guān)鍵詞進行分析,以探討該領(lǐng)域的研究前沿與熱點。

表2匯總了高頻次或高中介中心性關(guān)鍵詞(除去基本檢索詞),由表2可以看出,近十年以來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育國際化領(lǐng)域的研究熱點分別是:高等教育國際化、高等教育、美國、國際教育、全球化、研究生教育、中外合作辦學(xué)、留學(xué)生、教育政策。使用CiteSpaceV對CNKI的樣本數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞進行聚類分析,可將其分為6類。如圖2所示,分別是教育國際化(國際化)、漢語國際教育、高等教育國際化、教育服務(wù)貿(mào)易、學(xué)校、可視化分析?；赪OS數(shù)據(jù)庫分析得到的近十年國外學(xué)者相關(guān)研究熱點分別是:高等教育、大學(xué)、國際學(xué)生、全球化、高等教育國際化、政策、流動、課程、中國。使用CiteSpaceV對WOS樣本數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞進行聚類分析,可將其分為6類。如圖3所示,分別是高等教育、教育政策、國際學(xué)生流動、知識、高等教育國際化、教學(xué)。其中,國際化、全球化、高等教育一直是國際教育領(lǐng)域的研究熱點,政策和學(xué)生跨國流動則是近年來由于國際教育的發(fā)展而出現(xiàn)的新熱點?！爸袊弊鳛闊嵩~是因為我國是出國留學(xué)的大國。據(jù)聯(lián)合國預(yù)測,到2020年,中國和印度18～20歲接受高等教育的群體將占全球這一群體的很大比重,中國、印度、拉丁美洲將成為英國、美國、澳大利亞等國家的教育出口國。

膨脹詞有助于從微觀層面把握和監(jiān)測學(xué)科發(fā)展的動向。利用膨脹詞探索(Burst Detection)功能可以將頻次變化率高的詞語挖掘出來,以發(fā)現(xiàn)某一時間段激增的熱點關(guān)鍵詞,再通過熱點的顯現(xiàn)情況對外部環(huán)境變化進行分析。一般說來,膨脹詞的出現(xiàn)通常是由外部環(huán)境的變化而決定。

由圖4、圖5可知,膨脹詞持續(xù)時間較短,更新速度較快。2010～2019年間國內(nèi)逐漸出現(xiàn)的教育國際化熱點研究是:留學(xué)生、英國、國際教育援助、本土化、基礎(chǔ)教育國際化、來華留學(xué)生、人才培養(yǎng)、德國、“一帶一路”、知識圖譜等。其中,2010～2013年新出現(xiàn)的熱點是:留學(xué)生、英國、國際教育援助;2013～2017年新出現(xiàn)的熱點是:本土化、基礎(chǔ)教育國際化、來華留學(xué)生、人才培養(yǎng);2017～2019年新出現(xiàn)的熱點是:德國、“一帶一路”、知識圖譜。熱度延續(xù)最長的是關(guān)于留學(xué)生、本土化、德國、“一帶一路”及知識圖譜的研究。因膨脹詞代表的是某一時間段激增的熱點,因此圖中未出現(xiàn)變化頻率較平穩(wěn)(即教育國際化領(lǐng)域研究熱度持續(xù)時間長)的高頻詞,如美國、高等教育國際化等熱點詞匯。

國內(nèi)研究者有關(guān)“一帶一路”研究的興起與國家戰(zhàn)略密不可分,如劉寶存的《文化沖突與理念彌合——“一帶一路”背景下新型世界公民教育芻議》[2]、安亞倫的《“一帶一路”倡議下的漢語國際教育:現(xiàn)狀、問題及對策》[3]、張琦的《“一帶一路”視野下我國高等教育國際化的價值導(dǎo)向和路徑選擇》[4]、宋發(fā)富的《“一帶一路”視角下國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑》等[5]。與此同時,國內(nèi)學(xué)者對英國、德國的研究有所增加,如張月琦等人的《脫歐進程中英國對外教育援助政策變革分析》 [6]、肖軍的《德國跨國高等教育:動因、模式與特征》[7]等。

基于WOS文獻分析出的2010～2019年變化頻率最高的主題詞分別是:全球化、跨國學(xué)習(xí)、文化、適應(yīng)、行業(yè)、工作、商業(yè)、態(tài)度、教育政策、澳大利亞等。相關(guān)論文有卡尼利亞的《全球課程:高等教育可持續(xù)發(fā)展的一種跨國合作模式》[8]、路易斯的《國際化與移民學(xué)者:流動性的隱藏敘事》[9]、喬恩·施密德的《跨國教育轉(zhuǎn)向研究和經(jīng)濟發(fā)展的計劃與經(jīng)驗:一個案例研究》(Plans Versus Experiences in Transitioning Transnational Education into Research and Economic Development: a Case Study)[10]、諾卡的《培養(yǎng)面向未來的全球勞動力:來自英國一流大學(xué)的案例研究》[11]等。

一般說來,引文分析包括兩部分:一是作者共被引,通過分析不僅能了解某個領(lǐng)域高被引作者的分布情況,確定該領(lǐng)域具有影響力的學(xué)者,還能了解某個領(lǐng)域作者相近的研究方向和學(xué)科分布。二是文獻共被引,它提供了某個領(lǐng)域重要的知識來源分布,可以顯示該領(lǐng)域的研究者都引用了哪些期刊、期刊來源和分布情況。對文獻進行共被引分析,既可以反映這一研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題,也可以凸顯該研究領(lǐng)域的熱點問題。由于從CNKI轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)不包含參考文獻,所以筆者僅對WOS數(shù)據(jù)庫進行作者與文獻的共被引分析。

一篇文獻的共被引頻次越多,則表明這篇文章的認(rèn)可度越高,也更具權(quán)威性和可讀性。筆者通過對國外作者的共被引頻次進行分析,發(fā)現(xiàn)被引用頻率最高的學(xué)者是簡·奈特(Jane?Knight)和菲利普·G·阿特巴赫(Philip?G?Altbach),分別被引用513次和358次;其次是馬金森(Marginson)、萊斯克(Leask)、泰希勒(Teichler)、德威特(de Wit H)、布迪厄(Bourdieu)與里茲維(Rizvi)(詳見圖6)。這些學(xué)者在教育國際化的研究網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要位置。其中,菲利普·G·阿特巴赫與簡·奈特都是在國際教育領(lǐng)域深耕多年的學(xué)者,著述頗豐。他們的代表作,如《新世紀(jì)高等教育:全球化挑戰(zhàn)與創(chuàng)新理念》《國際高等教育的前沿議題》、《傳統(tǒng)與過渡:高等教育的國際規(guī)則》《激流中的高等教育:國際化變革與發(fā)展》等,是國際教育研究者必讀的經(jīng)典書目。另外,經(jīng)合組織(OECD)和聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)的出版物也是教育國際化領(lǐng)域研究者引用較多的文獻。

文獻共被引分析是指如果兩篇文獻同時出現(xiàn)在第三篇施引文獻中,則說明這兩篇文獻形成了共被引關(guān)系。對一個文獻空間數(shù)據(jù)集合進行文獻共被引關(guān)系的挖掘過程,即可視為文獻的共被引分析。通過文獻的共被引分析,我們可以發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的重要文獻。

表3是引用頻率最高的前十篇文獻,其中菲利普·G·阿特巴赫發(fā)表于2007年《國際教育研究》雜志上的《國際高等教育:動機與現(xiàn)實》一文指出:“全球化和國際化是相關(guān)但不相同的兩個概念,提出國際高等教育的動機包括:商業(yè)利益、知識和語言的獲得”[12]。貝蒂·萊斯克發(fā)表于2009年《國際教育研究》上的《利用正式和非正式課程改善國內(nèi)外學(xué)生之間的互動》一文認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)使學(xué)生在國際化課程中獲得跨文化能力。這需要通過正式與非正式課程建立鼓勵國際學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生交流的文化,促進國內(nèi)外學(xué)生進行有意義的交流互動。[13]簡·奈特的著作《激流中的高等教育:國際化變革與發(fā)展》,強調(diào)了全球化對高等教育國際化影響的進展和趨勢,認(rèn)為高等教育國際化本身不是目的,而是提升高等教育質(zhì)量的一種手段。[ 14]。

引用頻次排名第4～6的文獻分別是約翰·K·胡迪克、斯蒂芬·威爾金斯和貝蒂·萊斯克的論著,包括《全面國際化:成功的制度設(shè)計》《高等教育跨國戰(zhàn)略中的國際分?！泛汀墩n程的國際化》。其中,約翰·K·胡迪克的《全面國際化:成功的制度設(shè)計》試圖從制度化角度將語言、文化全面納入大學(xué)的高等教育國際化實踐。[15]斯蒂芬·威爾金斯的《高等教育跨國戰(zhàn)略中的國際分?！穭t從制度理論出發(fā),分析了高校建立國際分校的動機。[16]貝蒂·萊斯克的《課程的國際化》提出不能將國際化視為單獨的目標(biāo),而應(yīng)該將目光放在政策和實踐的交匯點——課程,并探討了課程國際化的重要性和實現(xiàn)路徑。[17]

引用頻次排名第7～10的文獻分別是簡·奈特發(fā)表的《重塑國際化:定義、方法和理論基礎(chǔ)》、雷切爾·布魯克斯的《學(xué)生流動、移民與高等教育的國際化》、貝蒂·萊斯克的《跨學(xué)科課程的國際比較:理論與實踐的視角》和烏維·勃蘭登堡的《國際化的終結(jié)》。其中,《重塑國際化:定義、方法和理論基礎(chǔ)》使用自下而上(機構(gòu))和自上而下(國家/部門)的方式分析國際化的定義、理由和方法,探析機構(gòu)和國家這兩個層次的動態(tài)關(guān)系,以此確定未來國際化的關(guān)鍵政策問題。[18]《學(xué)生流動、移民與高等教育的國際化》則從新自由主義、全球化、教育三個概念出發(fā),結(jié)合學(xué)生主體在流動和移民中的觀點與動機,為學(xué)生流動、移民與高等教育的國際化提供了理論基礎(chǔ)。[19]《跨學(xué)科課程的國際比較:理論與實踐的視角》構(gòu)建了課程國際化的概念框架,并以澳大利亞的大學(xué)中跨學(xué)科課程國際化為案例,指出課程國際化需要使用不同的范式以克服語境和文化的復(fù)雜性。[20]《國際化的終結(jié)》則從國際化的實質(zhì)與形式、國際化的發(fā)展、國際化的傳統(tǒng)與創(chuàng)新三個方面,呼吁人們不要秉持著國際化與全球化的舊有觀念,并提出走向一個全新的、無偏見的范式,進而對高等教育的國際化進行反思和重新界定。[21]

綜上所述,國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育國際化領(lǐng)域的研究成果較多、主題多樣;但因研究視角、研究熱點不同,由此產(chǎn)生的研究成果各有特色。分析近十年教育國際化研究領(lǐng)域的熱點、高價值文獻、高被引作者、存在的問題及研究趨勢等,對促進我國教育國際化研究具有參考價值。

從發(fā)文數(shù)量看,國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育國際化領(lǐng)域的研究成果是逐漸增加的。從研究熱點看,高等教育始終是學(xué)者們研究的主要領(lǐng)域。但隨著全球化的發(fā)展和變化,教育國際化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的研究熱點,如教育服務(wù)貿(mào)易、國際漢語教育、國際學(xué)生流動、全球化、教育政策、留學(xué)生等。從研究內(nèi)容看,國外學(xué)者注重對教育國際化基本理論的研究,尤其是有關(guān)全球化、國際化的概念辨析;注重理論與案例的結(jié)合、政策研究,并強調(diào)結(jié)合國際組織發(fā)布的大數(shù)據(jù)進行研究。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育國際化研究主題的選擇則更加多元,除高等教育領(lǐng)域外,還逐步增加了“一帶一路”、人才培養(yǎng)、來華留學(xué)生、國際教育援助、基礎(chǔ)教育國際化等。但相對于國外研究而言,國內(nèi)研究主要聚焦于單一民族國家教育的介紹,涉及基礎(chǔ)理論和政策文本研究較少。

反觀國外學(xué)者的相關(guān)研究,目前我國學(xué)者在教育國際化方面的研究還存在以下問題:

首先,教育國際化理論研究較少。教育國際化作為一種教育思潮,受政治、經(jīng)濟、社會、信息技術(shù)影響較大,其概念也在不斷更新,所以迫切需要對其基本概念和理論進行厘清與討論。但目前以全球化或國際化作為背景或視角切入教育問題居多,關(guān)于國際化與全球化的理論研究則較少,需進一步拓寬教育國際化研究的廣度和深度。其次,微觀研究和循證研究較少。國內(nèi)研究主要集中在單一國家的教育國際化研究,而較少從課程、教學(xué)、文化、語言、適應(yīng)等微觀角度開展教育國際化研究。另外,循證研究較少。這是因為循證研究有一定的難度,既需要研究者具備一定的國際視野并掌握充足的文獻資料,也需要研究者盡量身臨其境進行實地觀察。最后,課程和教學(xué)國際化研究較少,如跨學(xué)科課程、課程的國際化、學(xué)位與學(xué)歷互認(rèn)等領(lǐng)域研究薄弱。

將由目前較為單一的高等教育領(lǐng)域向早期教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等多領(lǐng)域發(fā)展。由于全球化的進展和變化,以及信息和通信技術(shù)的發(fā)展,在未來教育國際化領(lǐng)域會出現(xiàn)更多的研究熱點,如國際組織人才培養(yǎng)、世界公民教育、國際理解教育、全球教育治理、學(xué)生跨境流動、教師國際流動、跨境辦學(xué)(海外辦學(xué)或合作辦學(xué))、聯(lián)合學(xué)位、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等。

國家戰(zhàn)略驅(qū)動對于學(xué)術(shù)研究的影響是顯而易見的。例如,我國開展的“一帶一路”建設(shè)就推動了對“一帶一路”沿線國家以及東盟國家的教育研究,尤其是華文教育研究。我國提出的構(gòu)建“人類命運共同體”倡議,必將推動我國學(xué)者積極參與國際教育事務(wù),制定國際教育規(guī)則和行動計劃,培養(yǎng)全球治理的人才,為構(gòu)建人類命運共同體貢獻中國教育的經(jīng)驗與智慧。

近十年,學(xué)者對于聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)合組織、歐盟研究較多,以后可以增加對亞太經(jīng)合組織、世界銀行、世貿(mào)組織、兒童基金會、國際勞工組織以及東盟等高等教育聯(lián)合體的研究。同時,教育國際化領(lǐng)域的研究人員背景將會更加多元。因為隨著教育的日趨多元化,開展教育國際化研究的學(xué)者不僅需要具備教育學(xué)知識,還需要具備經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的綜合知識。

由于我國開展教育國際化領(lǐng)域研究的歷史較短,因此研究初期大多是對于個別國家的國際教育進行宏觀研究。但隨著研究的不斷深入,學(xué)者們將會逐漸關(guān)注到具體的教育實踐,如課堂、教學(xué)、校園、社區(qū)等?！罢J(rèn)為國際化僅僅基于國家間的學(xué)術(shù)流動是短視的。它可以發(fā)生在課堂上,在校園里,也可以發(fā)生在社區(qū)里”。[22]與此同時,研究視野還將從狹義的國際交流與合作轉(zhuǎn)向廣義的跨文化與全球化維度,將教育國際化的理念滲透到教學(xué)、科研和服務(wù)層面,重視教育國際化的精神、制度和文化建設(shè)。

總之,通過以上分析我們發(fā)現(xiàn),教育國際化作為一股教育思潮,在全球化時代已經(jīng)影響到教育的各個領(lǐng)域。教育國際化已經(jīng)不僅僅是高等教育的國際化,還包括早期教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的國際化。如何通過這股浪潮提高各國的教育質(zhì)量,是國內(nèi)外學(xué)者都需要思考的問題。