【作者簡介】
周雙喜，南京理工大學黨委學工處副研究員，研究方向：管理科學，高等教育學； 管真，南京理工大學黨委學工處就創中心助理研究員，研究方向：高等教育學。 【摘要】 高中教育與高等教育在整個教育體系中占據重要地位，兩者之間的有效銜接已成為當前教育研究的熱點。生涯教育貫穿兩個階段，對提升高中教育和高等教育人才培養質量均具有重要的價值和意義。目前，“高高銜接”貫通式生涯教育還存在生涯理念淡薄、師資隊伍匱乏、課程銜接不暢、共享機制不全、測評工具混亂、評價機制欠缺等現實困境。在新高考改革背景下，本文主要研究了生涯理論的起源與發展，探討了“高高銜接”貫通式生涯教育的必要性及其現實困境，提出“高高銜接”貫通式生涯教育的“六共”策略，助力建構“高高銜接”貫通式生涯教育體系。 【關鍵詞】 生涯教育；貫通式；高高銜接；新高考改革 【文本引用】 周雙喜，管真：新高考改革背景下“高高銜接”貫通式生涯教育策略研究[J].中國大學生就業，2025（01）：46-53
生涯理論起源于20世紀初，以帕森斯的特質因素論為代表，強調人職匹配，要求既要了解自身的興趣、能力、世界觀等特質，又要了解工作世界中的職業要求、工作條件（薪酬）、發展前途等，最終尋找到適合自己的工作崗位。隨著研究的深入和實踐的探索，生涯理論得到了進一步的升華，發展出強調特質與人格取向的霍蘭德人格類型論、強調發展取向的舒伯生涯發展理論、強調認知和社會學習取向的克朗伯茲社會學習理論以及強調建構取向的生涯混沌理論和教練理論等。關于職業生涯教育的探索方面，中國自古有之，只是表現的方式、理論的系統性跟西方有所差別。它與“生計”“志業”或“命運”等詞含義有些相通，但又不能完全畫上等號。20世紀80年代，西方生涯理論逐漸被引入我國，國內學者對其不斷進行本土化探索，這為探尋“高高銜接”貫通式生涯教育策略提供了很好的理論和實踐基礎。 2014年9月國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了深化高考招生制度的若干改革意見。高考由固定科目的選拔性質考試轉變為由學生自由選科形式的能力測評，被稱為“新高考”。2019年，國務院辦公廳在《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出：加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（下文簡稱《教育規劃綱要》）強調：要建立學生發展指導制度，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐三者緊密結合，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。[2]依據國家政策文件，在新高考改革背景下，一方面，對學生“高高銜接”貫通式一體化培養提出了更高的要求；另一方面，隨著學生對未來學習有了更多的選擇權，如何進一步做好學生選科學習、專業報考、生涯規劃和職業選擇等問題就顯得尤為緊迫和重要。
一、“高高銜接”貫通式生涯教育的必要性 （一）新高考改革下強化高中教育的必然要求 新高考改革要求學生根據自身興趣特點和發展規劃確定選考科目，并進一步依據專業確定要報考的大學。不管是學科選擇、志愿填報還是學生未來的長遠發展，都要求強化高中生涯教育。一方面，在高中教育階段開展生涯教育，符合育人為本的教育基本規律。高中教育階段正是學生自我認知、興趣愛好、個性特點等形成和發展的關鍵階段。生涯規劃教育滿足學生個性化自主發展的需求，有利于成才目標的達成；另一方面，在高中教育階段開展生涯教育，也對學生提出了更高的“做好選擇”“規劃人生”要求。高中教育階段是學生進行學業規劃和樹立未來職業理想的重要時期，要對自身的學習特長、學科優勢等有更清晰的自我認知，要逐漸認識當下學習與未來發展之間的聯系，要具備處理好個人學習、自身特長與未來職業發展關系的能力，要為終身發展強化理性思維和人生決策的能力。 （二）新高考改革下提升高校人才培養質量的重要舉措 大學生生涯教育是提升高校人才培養質量的重要舉措。它作為高等教育體系的重要組成部分，具有長期性、系統性和全局性的特點，是面向學生個體的、充分考慮學生職業需求的教育活動，目的是幫助大學生在步入職場前樹立正確的職業觀念，充分了解市場動態和就業狀況，架構起對自我、對職業環境的綜合認知，了解自身職業興趣和人格特質，確定職業目標，最終通過科學合理的路徑選擇和有效行動達成職業目標的全過程。這些教育內容有利于促進社會的和諧發展，為社會提供更符合其市場需求的人才；也有利于提高學生對自我的認知度，增強學生對所學專業的認同度，提升學生對職業選擇的成熟度，引領學生為了達成職業目標而堅持長期的努力和行動，不斷培養學生成為有理想、有本領、有擔當的新時代好青年，從而進一步肩負起實現中華民族偉大復興的歷史重任。 （三）新高考改革下推進教育一體化發展的重要抓手 近年來，國家頒布的教育政策文件范圍已經從原先單一、獨立的教育階段，逐步延伸為不同教育階段的一體化發展，這是教育不斷改革發展的必然要求。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》就明確提出要推進大中小教育一體化發展，構建大中小學有效銜接的教育體系。由此可見，基礎教育和高等教育雖然分屬教育的不同階段，但都是國民教育體系中十分重要的組成部分，既要堅持教育的階段性特征“辦學”，又要著眼于教育的連續性要求“育人”。生涯教育恰恰具有貫穿高中教育和高等教育兩個階段的獨特屬性。新高考改革強化了學生選科和專業報考的自主性，大學對人才選拔的需求也前置到了高中教育階段，通過強化“高高銜接”貫通式生涯教育能夠有效推動高中教育和高等教育一體化發展。
二、“高高銜接”貫通式生涯教育的現實困境 （一）缺乏系統化謀劃，生涯教育重視不夠 新高考改革背景下，雖然國家已經將培養學生的學科興趣和生涯規劃作為高中和高等教育階段的人才培養目標，讓學生能夠盡早對自我進行清晰的認知和了解，并為實現職業目標而不斷努力成長，但是對生涯教育的重視程度仍然不夠，缺少貫通式生涯教育的系統化頂層設計，缺乏細化的引導政策和措施保障，更未形成有針對性的生涯教育體系。主要表現在：政策引領的導向性不足，國家對生涯教育的整體布局謀劃不夠；學校對生涯教育的重要性認識還不到位，較少設立專門機構和人員，師資力量和經費投入不足，多數課程教學流于形式，生涯教育指導平臺缺乏專業化建設，難以滿足生涯教育深入開展的需求；學生個體的生涯意識仍然淡薄，高考志愿填報由家長主導抉擇，獨立自主抉擇性較差，大學畢業時工作選擇“跟風隨大流”，求穩保守、拈輕怕重、短視盲目等不良求職心態較為普遍。 （二）缺乏專業化教師，師資隊伍力量薄弱 隨著生涯教育的不斷發展，雖然已有少部分高中和高校設立了學生生涯教育中心，但師資隊伍仍然匱乏，主要表現在“無人上”“難上好”。目前，高中和高校的生涯教育專職教師數量偏少，師資緊缺的問題普遍存在，大多數從事生涯教育授課的教師是由承擔學生教育管理等工作的教師兼任的。高中生涯教育教師常由班主任、心理教師、任課教師兼任，高校生涯教育教師則多由輔導員、思政教師或者心理咨詢教師兼任，這樣很難保證生涯教育課程的質量以及高中、高校貫通式生涯教育教學的有效銜接。此外，生涯教育師資隊伍專業化程度明顯不足：非專職教師并未經過系統化的培訓與實踐，在授課過程中大多照搬職業生涯規劃教育課件，對學生生涯教育的認知有較大局限，對學生的生涯咨詢需求缺乏專業性指導，無法讓學生在高中和高校的不同階段依據其自身特點樹立起科學的生涯觀念，以上問題嚴重制約著生涯教育的質量和成效。 （三）缺乏系統化教學，課程體系銜接不暢 “中等教育和高等教育兩者之間的聯系不夠緊密，課程內容既存在著重復性，又存在著脫節性，也就是說兩者之間的課程無法進行良好的銜接。”[3]目前來看，雖然多數高中已經開設了生涯教育的相關課程，但是其課程體系存在“拼盤式”“碎片化”“大雜燴”等問題，在實際操作過程中又會“大打折扣”，課程目標、組織形式也存在一定的隨意性。而高校在生涯教育課程的設置上則缺乏整體性和實用性，教育方式主要是“你聽我講”的灌輸式教學，形式單一，課程資源也較為匱乏，缺乏課外職業實踐探索和職場環境體驗活動等，難以調動學生的學習興趣，無法引導學生系統化地思考自身的生涯規劃并在就業選擇時有效地運用所學知識，從而導致生涯教育成效大打折扣。因此，高中與高校的生涯教育教學仍然相對孤立單一，無法形成有效貫通，導致課程體系銜接不暢。 （四）缺乏整合化資源，共享機制亟待完善 高中和高等教育階段在人才的培養目標和培養模式上不盡相同，各有側重。高中教育階段往往更注重學生的“分數”和“升學”，甚至是“一俊遮百丑”，高考的壓力迫使學生之間互相競爭，甚至上升到“內卷”的境地，所以即使國家大力推行高中階段開展生涯教育相關政策，學校仍然面臨生涯教育資源稀少的困境。高中階段最常見生涯教育活動形式是講座，仍停留在“紙上談兵”，學生無法多維度、多元化感受到生涯教育的魅力。高等教育作為學生從學校到職場的“過渡”教育階段，客觀上要求教育目標多元化，更加注重提升學生的綜合素質和能力，也因為和用人單位的緊密聯系以及校企合作等，更具有開展學生生涯教育的資源和條件，如開展校地實踐活動、組織職業生涯體驗周、開展生涯教育各類競賽等。目前，高等教育階段生涯教育的優質資源還未有效引入高中教育階段，雙方之間還未做好資源整合，共享機制亟待建立和完善。 （五）缺乏本土化測評方法，測評結果偏差大 職業測評是生涯教育的重要內容，它以職業生涯規劃教育理論為基礎，經過問卷設計、抽取樣本、統計分析、建立常模等過程設計編制而成。伴隨著生涯教育的日益成熟發展，職業測評的重要性愈發凸顯，它是科學認識自我的重要環節。目前，關于職業興趣、職業能力、人崗匹配、性格特點等的測評量表和工具非常多，質量良莠不齊，極易造成同一學生因為采用不同測評工具得出的測評結果偏差很大的現象。此外，目前生涯教育職業測評多是采用國外引進的量表和常模等測評工具，如美國的霍蘭德職業興趣測試、MBTI人格測試等，缺乏本土化且適合中國學生特點的科學測評工具，更沒有適合“高高銜接”貫通式生涯教育的測評量表和工具。這樣就使得在開展貫通式生涯教育時，無法跟蹤記錄、對比分析同一學生在不同階段的生涯教育發展和變化情況，嚴重制約著生涯教育的有效開展。 （六）缺乏評價督導機制，生涯教育區域發展不平衡 新高考改革背景下，國家制定了鼓勵開展“高高銜接”貫通式生涯教育的指導性政策文件，大力倡導在高中階段和高等教育階段強化生涯教育，但是缺少對兩個階段生涯教育完成目標和達到效果的評價標準及督導機制，導致各個省市地區因經濟發展、產業狀況、教育基礎不平衡等因素影響，生涯教育的開展情況和成效差異明顯。目前仍有少部分地區生涯教育發展較為緩慢，甚至尚未開展生涯教育活動。生涯教育的開展情況無從考核和評價，無法得到正向的反饋和負向的督導，嚴重影響生涯教育工作的調整實施和改進完善，不利于高中和高校生涯教育的貫通式發展。
三、“高高銜接”貫通式生涯教育的實施策略 （一）共樹貫通式生涯教育發展理念 樹立“高高銜接”貫通式生涯教育的發展理念，國家要強化生涯教育的頂層設計，明確各級責任，真正建立起社會、學校、家庭的貫通式生涯教育聯動機制，形成強大的生涯教育合力。教育主管部門要制定生涯教育的實施方案，確保國家政策措施的細化落實，對學校進一步加強引導，明確生涯教育目標、綱要、經費、保障等方面的內容，實現生涯教育從高中階段到高校階段的有效銜接。學校要提高對生涯教育的重視程度，進一步完善課程設置、條件建設、教材選編、活動開展等方面內容，建立健全生涯教育激勵機制和專職教師晉升發展機制，把生涯教育落實落細。家長要重視生涯教育，盡早幫助孩子樹立生涯規劃意識，鼓勵孩子充分了解自身的興趣和愛好，注重對未來人生和職業目標的思考和探索，并努力為實現目標積極行動。學生要通過生涯教育，對自我進行全面認知，了解自身在愛好特長、性格能力等方面的信息，盡早明確職業目標，制定合理的生涯規劃，為未來職業發展奠定堅實基礎。 （二）共構貫通式生涯教育師資團隊 高中和高校要將生涯教育作為重要的必修課程，將生涯教育師資團隊列入教師隊伍建設工作的重要內容，共同努力建構一支相對穩定、經驗豐富、高效務實的貫通式生涯教育團隊。高中和高校要定期組織生涯教育教師共同參與職業生涯規劃相關專題培訓，實行“以老帶新”師徒制，進一步提升職業能力和專業化水平；共同組織開展講座沙龍、集體備課等活動，形成良好的團隊學習氛圍，不斷加強高中和高校生涯教師的溝通交流；共同開展課題研究，依托職業規劃等主題，開展生涯教育教學改革研究，積極探索開展“高高銜接”貫通式生涯教育的有效方式、路徑和載體；共同參與學生生涯教育活動，特別是職場體驗、情景模擬以及生涯咨詢等生涯指導活動，在沉浸式、體驗式的生涯教育交流活動中取長補短，不斷增強高中和高校生涯教育師資隊伍之間的學習交流和融合提升；共同整合教師資源，著力培養“雙校友”導師（導師兼具高中和高校校友的雙重身份），在學業規劃、職場感受、生涯體驗等方面給學生提供指導和幫助，從而豐富學生的生涯認知，探索多元化職業發展路徑。 （三）共建貫通式生涯教育課程體系 高中和高校要通過系統化設計，建立科學完善的貫通式生涯教育課程體系，在課堂教學的過程中打破學生在各個學習階段的壁壘，既要符合不同年齡層次的學生認知和理解的范疇，又要能夠實現生涯教育的有效銜接。高中和高校雖然在人才培養目標上不盡相同，但是生涯教育教學內容卻應緊密相連。高中要著力于學生的生涯規劃意識啟蒙和喚醒教育，高校應重點加強在生涯教育不同階段的漸進培養。“高高銜接”貫通式生涯教育教學內容可分為“高中篇”和“高校篇”上下兩篇，對高中和高校的生涯教育做深度“邏輯鏈接”，滿足不同階段學生自身生涯發展需求和一線生涯教育教師的教學需求，讓學生能夠以終為始，將高中和高校生涯教育順暢銜接。要豐富一體化教學方式，通過團體輔導、課堂反轉、工作案例等有效方式來喚醒學生的生涯意識，使學生充分認識職業生涯規劃的必要性和有效性，學會運用生涯教育理論指導自身成長發展。要合理延伸課本教材內容，充分運用“生涯教育+學科教育”相結合的方式，深度挖掘學科教育中蘊含的生涯教育的有效信息，使生涯教育廣泛運用于學科教育之中，在更廣的范圍內注入生涯教育的學習內容。 （四）共享貫通式生涯教育內外資源 相比于高中教育階段，高校與就業市場及用人單位聯系緊密，更具有開展生涯教育的有利條件和保障。要對高中和高校兩個階段的生涯教育內外資源進行有效整合，將高等教育階段生涯教育方面的有利資源有效引入高中教育，做好資源共享機制的建立和完善。高校要向高中常態化開放圖書館、實驗室、博物館等優質教育資源，滿足高中學生不同的興趣愛好，注重分類分層進行開放共享，使共享的教育資源效用最大化；高校還要向高中主動共享科研資源，讓高中生能夠較早地接觸到感興趣的科研方向以及相關研究性課題，激發高中生的好奇心和學習興趣，為未來的生涯規劃決策奠定基礎。此外，高校要積極整合社會資源，加強與社會資源的協調聯系，連同高中一道與企業建立合作機制，為學生提供更多的機會。可以共同組織參與企業職場體驗活動，讓學生近距離了解企業工作環境、感受企業文化；可以建立對口志愿服務和實習實踐基地，為學生提供實習實踐機會，讓學生提前在真實的職場環境中獲得經驗；可以舉辦職場精英沙龍講座，幫助學生獲取就業市場和就業崗位的最新信息，了解就業崗位所需的專業知識和技能儲備等。 （五）共探貫通式生涯教育測評方法 高中和高校開展生涯教育活動的過程中不可或缺的重要環節，是科學衡量學生生涯發展的有力手段，同時也是生涯教育研究、針對性生涯咨詢過程中非常重要的測評工具。基于目前測評方法良莠不齊且多為“舶來品”的現狀，教育主管部門應結合我國教育發展實際狀況和國內不同年齡階段青少年的特征，組織權威專家共同研發編制廣泛適用的權威測試量表及其模型，對學生個體的職業興趣、職業能力、職業傾向性等做出科學評價和有效測評，從而幫助學生更好地認知和評估自我，挖掘自身優勢和所長。基于目前高中和高校生涯教育隨意使用不同生涯測評方法和工具的問題，高中和高校應共同探索貫通式生涯教育測評方法，一方面有助于學校更好地收集數據進行教育研究，加強對學生的職業生涯發展規劃進行縱向對比分析；另一方面有助于學生科學精準地認識自我，了解自我身處高中和高校不同階段在職業興趣、職業能力、職業選擇等方面的動態發展變化情況，從而更有針對性地提升自我職業生涯規劃的能力和水平。 （六）共行貫通式生涯教育評價機制 為更好地開展生涯教育，地方政府應該依據國家教育政策的指導，對“高高銜接”貫通式生涯教育制定出臺細化落實文件，綜合考慮所在區域經濟發展、教育水平、龍頭產業、人才政策等因素，指導地方教育主管部門建立高效的生涯教育保障體系。在指導性政策的引領下，還要建立科學有效的評價督導機制，這是制度落實的重要保障。評價機制要將定性考核評價和定量考核評價相結合，并分別立足兩個教育階段的生涯教育特點來科學設定評價指標體系。高中教育階段評價指標應該包含學生職業生涯意識、職業興趣愛好、志愿填報與選科精準度等，高等教育階段評價指標應該包含學生畢業前、就業后以及用人單位滿意度評價等。具體來說，畢業前評價指標應圍繞學生專業認知、職業選擇、職業規劃、學業狀況等方面，就業后評價指標應圍繞學生專業相關度、工作穩定性、個人職業發展狀況、平均月收入等方面，用人單位滿意度評價指標應圍繞對高校人才培養質量的評價、對學生綜合素養的評價、對學校生涯教育和就業指導開展情況的評價等方面。有條件的地區可引導高校做好畢業生的中長期職業生涯發展狀況調查研究，反饋關于加強和改進高校人才培養與生涯教育的意見和建議。地方教育主管部門完善生涯教育評價體系，還可結合省市區域實際情況，組織第三方專業機構組建“高高銜接”專家工作小組，定期對該區域內實施貫通式生涯教育的高中和高校進行評價和督導，收集各類數據進行分析反饋，從而助力高中和高校更好地開展貫通式生涯教育。 參考文獻： [1]國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[J].基礎教育參考，2019（13）：80. [2]中共中央，國務院.印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[J].人民教育，2010（17）：2-15. [3]陸偉鋒，袁小梅.國外中等教育與高等教育的銜接模式及其啟示[J].南昌工程學院學報，2014（2）：85-89. [4]尹兆華.職業生涯規劃與就業指導課程建設探索和實踐[J].中國大學教學，2019（Z1）：88-92. [5]邢衛軍.新高考改革背景下高中實施生涯規劃教育的策略研究[J].創新人才教育，2023（5）：66-73. [6]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：32-38. [7]孫夕禮.“高中-高校”貫通培養拔尖創新人才的實踐探索[J].人民教育，2023（1）：49-51. [8]李穎，安寧，朱峰.新高考改革視域下“高大協同育人”現狀與實施路徑[J].沈陽師范大學學報（教育科學版），2022（4）：73-79. [9]張軼瑤，卞輝.“高高銜接”之實踐困境與路徑破解[J].教育現代化，2016（38）：117-120. [10]郅鵬.新高考改革背景下高中生涯教育實施路徑研究[J].教學與管理，2022（33）：58-60. [11]王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實施現狀與政策期許[J].中國教育學刊，2023（5）：29-34. [12]翟文艷，丁群.時代新人視域下大學生生涯規劃能力提升研究[J].高教學刊，2023（33）：157-160，164. [13]錢德敏.新高考背景下學生生涯規劃教育探究[J].中國教育學刊，2023（S1）：15-17. [13]鄒巍.新高考背景下高中生職業生涯規劃教育研究——以北京三所高中為例[D].北京：中央民族大學，2018. [14]彭健.教育評價改革視角下大中小學職業生涯教育銜接體系構建研究[J].湖州師范學院學報，2022（6）：98-102. [15]趙淑梅.大學與高中教育銜接研究述評[J].現代教育科學，2014（5）：24-29，94. [15]李靜.新課標下大學與高中化學教育銜接研究[D].西安：西北大學，2013. [16]Ha-Ra
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