教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年) 》 (以下簡稱《教育規劃綱要》) 明確提出了家庭教育在教育改革和發展中的地位和作用, 強調學校教育、社會教育和家庭教育要緊密結合。特別指出:“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念, 掌握科學的教育方法, 尊重子女的健康情趣, 培養子女的良好習慣, 加強與學校的溝通配合”。

孩子的健康成長關系著千家萬戶的幸福, 更關系著中華民族的未來和希望。千百萬家長渴求正確的家庭教育指導, 億萬孩子呼喚家長關愛和健康成長的科學指導, 教育行政部門應該更加積極主動地加強和推進家庭教育工作, 更新家長教育觀念, 提高家長教育子女能力, 家校共同推進素質教育, 才能更好地落實《教育規劃綱要》, 提高民族素質。

當今世界, 教育改革大潮勢不可當。20世紀80年代以來, 許多國家都在根據世界發展趨勢、本國具體情況制定教育改革方案和措施, 其中一個重要特點是, 在政府的教育改革方案中, 都對家庭教育的重要性、實施辦法和策略作了具體闡述或規定。

2009年, 美國總統奧巴馬在《我們相信變革》一書序言中特別談道:美國家庭應該注重兒童教育, 使自己的子女有能力與中國的孩子競爭將來就業的機會。奧巴馬還專門對美國家長發表一個演講, 說:“家長們, 你們要努力了, 要和北京和班加羅爾的家長競爭了。如果你們這一代家長不再努力的話, 美國的好工作就都被中國和印度的孩子拿走了。”奧巴馬將兒童教育的競爭對象直接指向中國和印度, 且忠告的主要是美國家庭, 是家長, 這不能不引起我們對中國教育的警醒與深思。

1966年美國約翰·霍布金斯大學教授科爾曼收集4000所學校60萬兒童的數據, 撰寫的《關于教育機會平等性的報告》, 在國際上產生了重大的影響。報告用大量數據顯示, 影響孩子學習成績的主要因素是家庭。孩子所接受的家庭教育一直在幕后操縱孩子的學校生活, 家庭教育是學校教育永遠的背景和永遠的底色。

1983年4月, 美國高質量教育委員會發表的《國家在危險中, 教育改革勢在必行》報告中, 就專門有一部分是寫給家長的。報告強調:“你們是你們子女的第一個和最有影響的教師”, “你們有責任積極參加對孩子的教育。”當時任里根政府教育部長的貝爾指出:“教育問題的本質是社會問題, 以學校教學為中心的教育改革充其量只能影響和改變學生每天6~8小時的生活, 因此, 要提高一個社會的教育水平, 學校必須得到家庭和社會的全力配合。”

日本社會各界經過激烈的討論取得共識, 家庭屬于“私人”領域, 但同時也是一個公共領域的概念。因為家庭狀況的演變將對社會產生重大的影響, 這也是國家為什么要關注和干預家庭事務、強調家庭教育重要性的原因所在。日本文部省于2001年3月制定的《21世紀日本教育新生計劃》提出:重視家庭教育, 將家庭教育自覺定為教育的起點。2006年日本內閣會議通過的《教育基本法》修正案中, 新增了“家庭教育”條目, 其中第十條指出:“父母及其他監護人, 是孩子教育的第一責任者, 必須努力讓孩子養成生活當中必要的習慣, 培育其自立精神, 使他們身心和諧地成長”, “國家和地方公共團體要尊重家庭教育的自主性, 并采取必要措施為監護人提供學習機會、信息及其他援助”。

在法國, 1989年7月, 政府在《教育指導法》中明確了家長與學校的特殊關系。政府認識到, 要提高學生的學業成績, 必須依靠家長的力量。

德國“憲法”明文規定:教養兒童是父母的自然權力和義務, 政府對幼兒教育站在輔助的立場上, 真正承擔教育責任的是爸爸和媽咪。

英國教育與科學部、威爾士事務部1985年向議會提交的白皮書摘要《把學校辦得更好》中提出:“家庭也是教育者, 學校應當向他們解釋自己的目標和政策, 同他們密切合作。”1997年工黨執政后, 針對教育問題發表了教育白皮書《追求卓越的學校教育》, 英國政府認為, 青少年教育僅靠學校單方面的力量難以完成, 需要社會各方面尤其是家長的密切配合。因此, 政府把家校合作作為教育研究和學校改革的措施之一。

新加坡的家長參與學校教育與國家提倡“共同價值觀”教育, 家庭價值觀教育, 尊重儒家倫理, 培養優秀的國家公民分不開。1998年, 政府推出COMPASS (Community&Parent in Support of Schools) , 明確指出要透過不同的方法加強學校、家長、社區的合作去教育孩子, 并強調家長在教育孩子方面的責任及需要有效協助子女成為良好公民。

世界各國家庭教育的發展潮流啟示我們, 在當今時代, 家庭教育的地位、作用日益顯現出來。一個國家、地區只是就學校教育論教育已經行不通了。只有將家庭教育與學校教育并重, 努力改善家庭教育狀況, 才能真正提高教育質量和民族素質, 才能在國際競爭中處于戰略主動地位。因此, 我們必須站在振興中華的高度, 重新審視家庭教育的重要性, 給家庭教育一個恰當的定位, 切實把家庭教育抓起來。

素質教育在我國實施以來, 不斷取得新的進展, 創造和積累了寶貴的經驗。但是, 發展情況不盡如人意, 不斷受到根深蒂固的應試教育的沖擊。實踐證明, 推進素質教育, 家庭教育的作用是非常重要的。只有學校教育和家庭教育以及社會教育形成合力, 學校素質教育才能取得實質性的效果。家校有共識, 合作愉快, 受益最大的是學生;家校教育觀念發生沖突, 受害最大的也是學生。

但是現在的情況是, 在不少地方, 一些家長成為應試教育的主要推手。學校為學生“減負”, 家長則給孩子“加負”;學校要求學生全面發展, 家長則只關注孩子的分數, 忽視心理健康、思想品德教育和非智力因素培養等。可見, 家長是學校素質教育能否真正實施的重要一環。

研究發現:一個好學生, 一個走上社會后品格高尚、有成就的人, 大都與他從小受到的良好的家庭熏陶和影響有直接的關系。而學校的問題學生, 以及走上社會后暴露的種種問題, 大都可以在家庭環境和家庭教育中找到根源。優秀家長營造優秀家庭, 問題家長促成問題孩子。一個問題學生的背后, 一定站著一個有問題的家長。只顧教育問題學生是治標, 教育問題家長, 雙管齊下, 才能標本兼治。以色列有一句名言:一個好母親勝過100所學校。欲造偉大之國民, 必自家庭教育始。要改變中國教育, 也必須著力改變家庭教育。先打好“家長教育”這個“地基”, 建好“家庭教育”第一層“樓房”, 才能建設好“學校教育”的“高樓大廈”。

近年來, 媒體不斷報道各種家庭慘劇案例。有的青少年網癮受害, 有的一味追求孩子考高分忽視基本生存生活技能, 有的溺愛孩子造成孩子變態人格, 有的離異家庭子女由于缺乏家庭關愛而失足甚至犯罪, 許多專制型、溺愛型、放縱型家庭教育失敗, 等等。由于家庭教育缺失造成孩子走上犯罪道路的案例更是觸目驚心。

據中國犯罪學研究會會長、北京大學法學教授康樹華進行的一項調查顯示, 1965年我國青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占33%, 是世界上青少年犯罪率最低的。“文革”期間青少年犯罪開始增多, 在整個社會刑事犯罪中約占60%。而近幾年, 青少年犯罪占了社會刑事犯罪的70%~80%。“文革”前, 全國青少年犯罪人數在青少年總人數中為0.3‰, 而90年代以來, 已上升至3‰, 提高了10倍。據中國青少年犯罪研究會統計資料表明, 近年青少年犯罪總數已經占到了全國暴力犯罪總數的70%以上, 其中14至18歲未成年人犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上。專家對135名違法犯罪青少年調查, 他們中父母和家庭成員中有劣跡行為的占76%, 父母離異的占34%, 父母教育不當的占91%, 其中溺愛型的占48%, 放任型的占34%, 粗暴型的占13%。

無數事實說明:未成年人犯罪, 絕大多數都與家庭教育有密不可分的聯系。北京市少管所的同志說:不少未成年人犯罪, 行為在社會, 形成在學校, 根子在家庭。嚴峻的現實呼喚家庭教育的加強和改善。

調查顯示:家長家庭教育水平與孩子在校優等生比例成正比。提升家長家庭教育水平不僅可以提高優等生數量, 更能夠大幅度降低后進生的比例, 避免或者減少未成年人違法犯罪。

當前我國家庭教育存在的主要問題是:

隨著教育事業的發展和家長受教育水平的提高, 我國家長教育孩子的水平也在提高。但還有為數相當多的家長, 教育觀念滯后, 而又忽視自身學習, 他們太愛孩子, 但太不會愛孩子。有的對孩子期望值過高, 急功近利, 迷信“天才教育”, 希望“克隆”神童, 對孩子強行塑造, 想把自己的愿望強加給孩子;重教子輕自修, 不能為孩子做出做人的榜樣;不尊重孩子的隱私;重智育、輕德育, 不重視勞動教育;教育方式多訓斥, 少疏導, 以及用溺愛或暴力等極端方式對待孩子等。孩子任性、厭學、自私、缺乏良好習慣等缺點, 主要是家長錯誤的教育方法所導致的。有調查報告顯示, 30%左右的家長坦言自己是個“失敗的父母”。

錯誤家教釀成的悲劇也屢見不鮮。類似徐力弒母的案件仍不斷見于報端。藥家鑫事件與家庭的錯誤教育直接相關。一留日學生只是因母親沒有及時給他寄生活費, 竟捅了母親9刀。前幾年, 北京一所大學夫婦倆都是名教授, 他們的16歲孩子因忍受不了家庭壓力, 殘忍地用菜刀殺死了父母。法庭問殺人動機, 這個孩子說:“是因為我父母親到臨死前, 仍不知道我究竟需要什么。”某省會城市竟發生父母打死親生兒女事件多起。某大城市去年自殺8名中學生, 有6名是親子矛盾引發的。

不久前, 上海市南中學對學生調查12個問題, 結果初中和高中學生都回答, 他們第一位最大的困惑是親子矛盾。PISA考試上海取得優異成績, 但據教育部質量監測中心檢測, 上海學生厭學比例高于全國各省份, 學生厭學主要是家長“望子成龍”過大的壓力造成的。今天大多數家長為孩子做得太多, 但孩子們卻感到空虛、迷惑和焦慮, 甚至產生逆反和反抗的情緒。

目前我國的家庭構成和經濟狀況發生了很大變化。一是現在的學生以及家長、老師, 大都是獨生子女 (有人稱之為“三獨”) , 這是當前我國教育出現的一個普遍的難題。家庭結構以獨生子女為主, 父母和孩子組成的核心家庭占了多數。孩子少, 家長更容易對孩子期望值過高。二是生活條件改善, 居住面積增大, 電腦、電視普及, 這些優越的物質條件, 為孩子學習提供了學習方便, 卻容易造成孩子與父母溝通越來越少。三是部分家長養育孩子壓力大所帶來的問題。據武漢大學發布的武漢市居民家庭教育開支調查報告顯示:教育開支已占到被調查家庭可支配收入的三分之一左右, 超過百分之四十的家庭感到教育開支負擔沉重。許多年輕父母深感經濟壓力和照顧孩子壓力, 稱自己為“孩奴”。據調查, 因為教育開支過大, 對孩子期望值就越高, 約有95%的家長覺得自己對孩子的付出不能如愿以償, 常常處于煩惱和焦慮之中。四是我國離婚率連續7年遞增, 單親家庭子女比例越來越高 (有的地方一個班級孩子中單親子女占到三分之一) 。他們在父母矛盾和鬧離婚的沖突中受到不同程度的傷害。單親家庭和重組家庭的子女教育問題令人憂慮。五是改革開放以來, 隨著流動人口大量增加, 留守兒童和流動兒童數量也大大增加, 隔代教育也隨之大量出現。為數不少的留守兒童和流動兒童往往缺乏良好的家庭教育。六是網絡飛速發展, 黃賭毒、網癮對孩子的負面影響不容忽視。七是有的領導干部和富人、社會名流對孩子疏于教育, 其孩子的不良表現引起了社會的公憤, 等等。總之, 家庭和社會環境的變化帶來的家庭教育缺位、錯位、不到位現象相當普遍。

實行雙休日制度以來, 加上寒暑假、節日長假, 中小學生每年的閑暇時間長達170多天, 接近全年一半。學校放假, 家長上班, 孩子無人管理。但孩子的頭腦不會處于真空狀態, 積極思想不去占領, 消極信息趁虛而入。據研究, 違法犯罪青少年大都是在休閑時間開始學壞的;中小學生的興趣愛好、特長發展和適應社會生活的能力也主要是在休閑時間獲得的。對孩子進行閑暇教育, 是當今家庭教育的一個重要任務。

家庭教育應該主要對孩子進行道德人格教育, 但許多家庭教育揚短避長, 重點錯位, 成了“第二課堂”、“補課班”, 家長則成為學校老師的“助教”。孩子在家庭享受不到應有的溫暖, 對家長反感。家庭教育“學校化”, 成為學校教育的附庸或延伸, 家庭教育的職能作用越來越出現偏差而削弱。

許多過時甚至錯誤的家教理論仍是家長的信條。如“三歲關鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”, 等等。許多正確的家教理論, 包括我國傳統家教理論精華以及國內外最新的科學家教理論, 如上世紀90年代發展起來的腦科學研究成果等, 否定了社會流行的那些錯誤觀念, 但絕大多數家長知之甚少。

總之, 家庭教育作為國民教育不可分割的組成部分, 呼喚與學校教育及社會教育緊密結合。學校教師需要專門培養和培訓。作為孩子第一任教師的家長, 也理所應當接受應有的教育和培訓。

新中國成立后, 黨和政府十分重視青少年思想道德教育, 強調家庭在青少年品德教育中的重要性。改革開放以來, 隨著經濟、社會發生深刻的變化, 青少年思想道德教育面臨許多新的挑戰, 家庭教育越來越受到黨和政府及全社會的關注。國家有關法律法規明確規定了家長的責任, 要求家庭教育要和學校教育結合。黨中央、國務院以及教育部和婦聯發過很多關于家庭教育的文件。在實踐中出現了以提高家長素質為宗旨, 緊密配合學校教育的家長學校這種教育形式。

1981年, 我國第一所家長學校———上海市虹口區長治中學家長學校成立。由中小學和幼兒園舉辦家長學校, 這是教育改革發展的必然趨勢, 反映了廣大家長和學生的呼聲和愿望。

30年來, 以中小學 (幼兒園) 為主體舉辦的家長學校迅速發展。許多省 (自治區、直轄市) 的市、縣, 普遍辦起了家長學校。據不完全統計, 現在我國學校 (幼兒園) 辦的家長學校已有43萬多所。城市學校 (幼兒園) 舉辦家長學校的比例達到70%以上, 農村達到50%以上。福建全省達到90%以上, 河北省家長學校辦學率為80%左右。

這些地方的主要經驗是:第一, 地方黨委、政府樹立了大教育思想, 像抓學校教育那樣抓家庭教育。2007年, 湖南省委、省政府作出《關于建設教育強省的決定》, 要求“進一步發揮家庭教育在推進素質教育中的重要作用”。同年, 湖南省政府辦公廳又下文, 進一步明確家庭教育由省教育廳牽頭, 省婦聯、團省委等負責。2010年湖南省委、省政府還轉發了《關于創建湖南省家庭教育工作示范縣市區的意見》。湖北省創辦家長學校工作, 得到省委領導充分肯定。省委副書記楊松多次講道, 家長學校已成為全省教育工作的一大品牌, 希望堅持下去, 并不斷發展壯大。

第二, 教育行政部門把家長學校工作納入自己的職責范圍。許多省市成立了由教育廳局負責人牽頭、婦聯等部門參與的家庭教育指導機構。上世紀90年代以來, 河北省教育廳連續下發河北省中小學《家長學校教學工作指導意見》, 《家長學校評估方案》, 《進一步加強中小學、幼兒園家長學校工作的意見》等文件, 對全省家長學校的發展起到了重要的推動作用。

第三, 校 (園) 長把家長教育納入學校常規管理, 給予教室、教師、教材、教學計劃、教學評價等各方面的支持。江蘇、湖北、遼寧、河南等省學校 (園) 辦的家長學校, 從家長實際出發, 靈活辦學, 力求讓家長到家長學校學習“來一次, 收獲一次”, 不流于形式。

第四, 教育系統關工委成為全國推進家庭教育的骨干力量。教育系統離退休老同志群體是一個人才資源寶庫。這些老同志一生從事教育, 積累了豐富的教育經驗。他們素質高, 人數眾多, 覆蓋面廣, 具有組織優勢、經驗優勢、感情優勢和時空優勢。他們把做好家庭教育工作、關心青少年成長, 作為“老有所為”的最佳選擇, 在教育行政部門統一組織和部署下, 他們積極深入學校與社區, 在家庭教育工作的領導規劃、咨詢指導、理論研究、課題實驗、宣傳培訓、授課輔導等活動中, 發揮了重要作用。湖南省教育系統關工委3.4萬多名老同志參加了家庭教育工作。江蘇省無錫市就有1080名退休教師參與關心下一代聯系戶工作。

教育部關工委成立20年來, 始終以指導家庭教育為中心任務之一。2010年建立了120個市、縣 (區) 家長學校教育實驗區, 實驗區工作以課題實驗為抓手, 探討建設學習型家庭, 研究改進單親家庭、留守兒童家庭、城鄉接合部家庭等各種類型的家庭教育。各地教育系統關心下一代工作委員會, 在組織和指導家庭教育中發揮了顯著作用。

此外, 許多地方, 如北京、廣東、上海、江西、西安、深圳等地開展了多種形式的家庭教育研究和對家長學校的指導。中國教育學會家庭教育專業委員會等群眾性學術團體堅持家庭教育科研、培訓, 開展國際交流, 做了卓有成效的工作。

舉辦家長學校提高家長素質, 是改革開放以來教育改革中具有中國特色的重大創舉。家長學校的普遍建立和家長教育的開展, 收到了良好效果。事實證明, 哪個地方家長學校工作開展得好, 哪個地方義務教育入學率、合格率和鞏固率就高, 輟學率和未成年人犯罪率就低;否則, 就會出現相反的局面。一些校長說:一個學校一千名學生, 辦好家長學校, 就等于培訓了兩千名不占編制的輔導員。家長好好學習, 孩子天天向上。家長素質提高, 還促進了家庭和諧和社區文明。

貴州省凱里市反映, 舉辦家長學校后, 家長讀書、看報的多了, 打牌、喝酒的少了;關心孩子全面發展的多了, 只是追求考試成績的少了;以身作則, 注重身教的多了, 空口說教的少了;理智的愛多了, 打罵或者溺愛的少了;理解學校和老師的多了, 對學校、老師指責、苛求的少了;家庭和諧的多了, 爭吵打鬧的少了。許多家長學校挽救了一批問題家庭和問題學生。

目前我國家庭教育發展存在的主要問題是, 作為現代教育三大支柱之一的家庭教育與學校教育相比, 發展很不平衡。國家和教育行政部門對學校教育的領導、規劃、投資、管理、督導等, 非常重視;社會教育雖然存在種種問題, 也在發展中從無序走向規范, 不斷有進步;顯著缺失和薄弱的是家庭教育。主要表現在:

一些地方領導, 包括教育行政部門, 只是管學校, 不重視家庭教育, 致使中小學 (幼兒園) 辦的家長學校管理無序, 名義上婦聯、共青團、工會、教育行政部門都管, 實際上管理都不到位。

許多中小學 (幼兒園) 辦的家長學校有名無實, 上級無要求, 教學無教師, 活動無經費, 辦學無標準, 隨意性很強。

社會環境的變化, 家庭貧富差距拉大, 社會和網絡負面信息沖擊, 孩子成長中出現很多新問題, 因家長素質限制, 使孩子出現的問題得不到及時發現、診斷和救治。

同時, 許多社會舉辦的家庭教育機構存在明顯的商業化傾向, 以營利為目的, 缺乏監督和管理。從業人員整體素質低, 早期教育理論被極端化, 非科學、非理性、模式化等家庭教育方法, 給家長以誤導的家教產品等充斥市場。

可以說, 現在學校教育遇到了許多前所未有的困難和挑戰。學校已不可能單獨撐起一個完美的教育空間。學校只靠本身的力量, 難以提高教育效果。學校比以往任何時候都更需要家長和社會的支持。家長學校和家長教育是建設現代學校制度題中應有之義。忽視家庭教育, 不僅會直接影響學校教育質量, 弱化育人功能, 而且會拖教育現代化的后腿, 削弱中國孩子將來就業的國際競爭力, 影響中華民族的偉大復興!

現在, 有不少地方教育行政部門及中小學 (幼兒園) 領導沒有把辦家長學校作為自己的職責。他們認為, “孩子的事情還管不過來, 哪有時間管家長”、“家庭教育管理主要是婦聯的事, 教育部門管家教, 是種別人的地, 荒自己的田, 費力不討好”。這種思想認識使得教育行政部門對家庭教育的指導管理沒有完全到位。學校教育飛速發展與家庭教育相對落后之間的矛盾, 仍然是當前面臨的重要問題之一。

教育行政部門要不要管家庭教育, 教育行政部門管家庭教育和婦聯怎么分工?中央文件和教育部也作出過具體部署。比如, 2000年, 中共中央辦公廳、國務院辦公廳發出的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中提出:“各級黨委和政府要關心支持家庭教育, 各級教育行政部門要承擔組織和指導家庭教育的責任。”2004年, 中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》進一步提出:“各級婦聯組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”。2004年10月全國婦聯、教育部發布《關于全國家長學校工作的指導意見》文件中, 十分明確地規定了教育行政部門在家庭教育工作中的職能:“教育行政部門負責對中小學、幼兒園家長學校工作的具體指導, 婦聯組織負責協調推動社會各方面辦學, 參與指導社區及其他家長學校工作。”2011年1月全國婦聯、教育部、中央文明辦發布《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》, 再次明確了教育行政部門在家庭教育工作中的職能:“教育行政部門對幼兒園、中小學校、中等職業學校家長學校工作進行具體指導”, “各有關部門要相互配合, 形成合力, 共同推進家長學校建設和發展”。

由此可見, 教育行政部門在組織、指導中小學校 (幼兒園) 開展家庭教育方面, 肩負著不可推卸的重要責任。

《教育規劃綱要》在指導家庭教育工作上, 做出了突破性、標志性決策。建議在貫徹《教育規劃綱要》的工作部署中, 進一步作出突破性、制度性安排, 開創我國學校、家庭、社會教育協調發展的新的工作模式。為此, 提出如下建議:

教育部及各級教育行政部門要加大對家庭教育的指導力度, 設立專門管理家庭教育的機構, 并成立相應的指導中心。在教育系統的工作計劃、督導評估、評比表彰中增加家庭教育工作的內容。及時總結推廣各地辦好家長學校的經驗, 調研解決家長學校辦學中出現的困難和問題。

建立經費保障機制, 把家庭教育經費列入各級教育行政部門和中小學 (幼兒園) 經費預算。家長參加家長學校學習適當交費, 并鼓勵社會贊助家庭教育事業。

加強家庭教育理論和政策研究。高等師范院校可開設家庭教育課程, 把家庭教育學列為教育學的二級學科, 有條件的院校招收家庭教育學研究生。拓寬師范院校畢業生就業門路, 為各級各類學校和社會提供從事家庭教育的指導人才。

中小學 (幼兒園) 都要舉辦靈活多樣的家長學校。根據社會發展需要, 不斷改進和創新教學模式, 為家長提供多元化、靈活生動的教育服務。

《教育規劃綱要》提出在完善中小學學校管理制度中, 要“建立家長委員會”, 家長委員會的重要職責之一也是參與辦好中小學校 (幼兒園) 舉辦的家長學校。

要將家長學校領導、骨干教師培訓列入各級教育干部培訓計劃, 分期分批輪訓。可以依托有關院校成立家庭教育培訓和研究基地, 提高家長學校的教育質量和教育效益。